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コロナが進ませたIT化
どんどん タブレットやPCが
子どもと身近になりました。
コロナがなかったら こんなに オンラインや
IT化が進まなかったのではないかとさえ思うのは
日本は ちょっと頑固な機関があるからです。
有名塾など 今までは 絶対にしないと言っていましたが
どんどん オンラインに変更！
意外に 成功 失敗がありましたよね。
うちとしては オンライン化、とても嬉しいです。
どこにいても 同じものが得られる！
素晴らしい〜〜
どっちにしても 聞くだけの講義では
5％のみの理解のようなので 自学自習がカナメ。
娘が塾の講義後 よくわからなかったと言っていても
みんな そんなものだた（違う子もいうのは知っています）
できるだけ復習を早くすることを オススメしています。
このピラミッドを知ってから 納得、自学自習の大切さを 感じています。
デジタルネイティブな子ども達
オンライン化が 進み、学校では タブレットが分けられ
使っている子ども達をみて 驚いているのは 親達のなのではないでしょうか？
あっという間に タブレットの操作を覚え 操作していく子ども達・・・
また ６歳で YEAR2になった長男は タイピングや プログラミングを
学んでいます。
Year3になったら 学校に自分のPCを持っていくんだよと
キーボードの練習も ゲームをするが如く 楽しんでいます。
音も 気持ちよく練習したくなる気持ちわかります。
ゲームばかり 熱中して欲しくないというのが親心ですが
楽しまないことには 始まらない。。。
PC操作 プログラミング 時代の流れにうまく付き合い
学んでいってほしいと思っています。
来年からの留学先では デジタル化が 進んでいるので
ついていけるか 心配しています。
第11章 ICTの活用の推進総論Society 5.0の到来など，私たちは大きな社会の変革期にいます。Society 5.0は，人工知能（AI），ビッグデータ，Internet of Things（IoT），ロボティクス等の先端技術が高度化してあらゆる産業や社会生活に取り入れられ，社会の在り方そのものが「非連続的」と言えるほど劇的に変わることを示唆する社会の姿です。
Society 5.0においては，AI等の先端技術が，教育や学びの在り方に変革をもたらすことが考えられます。特に，日常生活の様々な場面でICT（情報通信技術）を用いることが当たり前となっている子供たちは，情報や情報手段を主体的に選択し活用していくための基礎的な資質としての「情報活用能力」を身に付け，情報社会に対応していく力を備えることがますます重要となっています。
<第1節 教育の情報化>
1 学習指導要領の改訂と情報活用能力の育成
平成29年3月に小学校及び中学校の新学習指導要領が，30年3月に高等学校の新学習指導要領が公示されました。この改訂により，「情報活用能力」（※1）が，言語能力などと同様に「学習の基盤となる資質・能力」と位置付けられ，各学校におけるカリキュラム・マネジメントを通じて，教育課程全体で育成するものとなりました。また，新学習指導要領総則では，各学校において，コンピュータや情報通信ネットワークなどのICT環境を整備し，これらを適切に活用した学習活動の充実に配慮することを新たに明記しています。さらに，新小学校学習指導要領では，コンピュータでの文字入力など情報手段の基本的な操作を習得する学習活動を充実することについて明記しました。加えて，小学校段階でのプログラミング教育を必修化するなど，小・中・高等学校を通じてプログラミングに関する内容も充実しています。
- ※1 世の中の様々な事象を情報とその結び付きとして捉え，情報及び情報技術を適切かつ効果的に活用して問題を発見・解決したり，自分の考えを形成したりしていくための必要な資質・能力
（1）情報活用能力の育成
情報活用能力をより具体的に捉えれば，学習活動において必要に応じてコンピュータ等の情報手段を適切に用いて情報の収集・整理・分析・表現・発信等を行うことができる力であり，さらに情報手段の基本的な操作の習得や，プログラミング的思考，情報モラル，情報セキュリティ，統計等に関する資質・能力等も含むものです。これを確実に育んでいくためには，各教科等の特質に応じて適切な学習場面で育成を図ることが重要です。
前述のとおり，情報活用能力はカリキュラム・マネジメントにより教育課程全体で育成することが必要であり，各学校は，児童生徒や学校，地域の実態を適切に把握し，情報活用能力育成の観点から教育課程を編成して，組織的かつ計画的に教育活動の質の向上を図ることが求められます。文部科学省では，平成28年度から，「次世代の教育情報化推進事業」において，推進校（情報教育推進校：IE－School）を指定し，カリキュラム・マネジメントを通じた情報活用能力の育成に関する研究を実施しています。（2）教科指導におけるICT活用の推進と教員の指導力向上
教科指導におけるICTの活用は，子供たちの学習への興味・関心を高め，分かりやすい授業を実現する上で効果的です。文部科学省では，「次世代の教育情報化推進事業」等でICTを効果的に活用した指導事例等について収集するとともに，それを支える教員のICT活用指導力の向上に取り組んでいます。
文部科学省が毎年度実施している「学校における教育の情報化の実態等に関する調査」によると，教員のICT活用指導力は年々向上しているものの，授業中にICTを活用して指導する力や児童生徒のICT活用を指導する力などに自信を持っていないと回答する教員が一定数存在しています。文部科学省では，ICT活用指導力向上に向けた研修プログラム作成のための調査研究などに取り組んできたところであり，教職員支援機構における「学校教育の情報化指導者養成研修」などを通じて，今後とも教員のICT活用指導力の向上を図ることとしています。（3）プログラミング教育の実施に向けた取組
新小学校学習指導要領では，プログラミングを体験しながら，コンピュータに意図した処理を行わせるために必要な論理的思考力を身に付けるための学習活動を計画的に実施することを新たに明記し，算数，理科，総合的な学習の時間において，プログラミングを行う学習場面を例示しています。小学校段階で体験的にプログラミングに取り組むねらいは，プログラミング言語を覚えたり，プログラミングの技能を習得したりといったことではなく，論理的思考力を育むとともに，プログラムの働きやよさ，情報社会がコンピュータをはじめとする情報技術によって支えられていることなどに気付き，身近な問題の解決に主体的に取り組む態度やコンピュータ等を上手に活用してよりよい社会を築いていこうとする態度などを育むこと，さらに，教科等で学ぶ知識及び技能等をより確実に身に付けさせることにあります。
小学校におけるプログラミング教育の円滑な実施のため，文部科学省は，新学習指導要領や同解説で示している基本的な考え方等についてわかりやすく解説した「小学校プログラミング教育の手引（第二版）」を公表するとともに，「次世代の教育情報化推進事業」において，平成30年度に引き続き，プログラミング教育の指導事例の創出・普及や教員研修用教材の提供等の支援策を講じていくこととしています。また，文部科学省，総務省，経済産業省は連携して，民間企業・団体等とともに29年3月に「未来の学びコンソーシアム」を設立し，民間企業・団体等による教材開発等を推進しています。
さらに，既にプログラミングに関する内容が必修となっている中学校技術・家庭科（技術分野）でも，内容の充実を図っています。加えて新高等学校学習指導要領では，共通必履修科目として「情報I」を設定し，全ての生徒がプログラミングのほか，ネットワーク（情報セキュリティを含む）やデータベースの基礎等について学ぶこととしました。このように，小・中・高等学校の全ての学校段階を通じてプログラミング教育を充実することとしています。2 学校におけるICT環境整備の促進
（1）学校のICT環境整備の現状
人工知能（AI），ビッグデータ，IoTなど技術が高度化するSociety 5.0の社会を迎えるに当たって，学校のICT環境整備は極めて重要です。
これまで，文部科学省では，新学習指導要領の実施を見据え，自治体における学校のICT環境整備を促進するため，「教育のICT化に向けた環境整備5か年計画（2018～2022年度）」に基づく，単年度1,805億円の地方財政措置の積極的な活用の促進，市区町村単位ごとのデータ公表による整備状況の見える化，及び自治体の要請に応じた「ICT活用教育アドバイザー」の派遣（平成30年度派遣実績：33地方公共団体）等の取組を実施してきました（図表2－11－1，図表2－11－2）。
しかしながら，「学校における教育の情報化の実態等に関する調査」によれば，学習者用コンピュータの整備目標値である3人に1台に対して，平成30年3月1日現在の全国平均では児童生徒5.6人に1台（前年度児童生徒：5.9人に1台）となっており，都道府県別で見ると，7.9人から1.8人と地域間で大きな差があります。普通教室の無線LAN整備率については，目標値100％に対して，全国平均では34.5％（前年度：29.6％）となっており，都道府県別で見ると，9.4％から68.6％であり，超高速インターネット接続率（30Mbps以上）については，目標値100％に対して，全国平均では91.8％（前年度：87.3％）となっており，都道府県別で見ると，72.1％から100％であるなど，学校のICT環境の整備状況について，全国的に整備が進んでいないことに加え，地域間で大きな差があるなどの課題があります。（図表2－11－3，図表2－11－4，図表2－11－5）。新学習指導要領の全面実施を間近に控え，このままの状況では児童生徒の学習に支障をきたす恐れもあり，自治体においては，令和2年度からの新学習指導要領の全面実施に向け，前述の地方財政措置も活用しつつ，学校のICT環境の整備に万全を期していただくよう働きかけを行っています。3 遠隔教育の推進
ICTを活用した遠隔教育は，多様性のある学習環境や専門性の高い授業の実現など，質の高い学習の実現に資することが期待されます。文部科学省では，平成30年9月に「遠隔教育の推進に向けた施策方針」を取りまとめました。また，30年11月に公表した「新時代の学びを支える先端技術のフル活用に向けて～柴山・学びの革新プラン～」においては，「遠隔教育の推進による先進的な教育の実現」を政策の柱の一つとして位置づけています。
文部科学省では，平成30年度から，「遠隔教育システム導入実証研究事業」を行い，ALT等を活用した外国語教育，専門家による専門性の高い授業を実現する「専門性を育む教育における遠隔教育」，特別な配慮を必要とする児童生徒へのきめ細かな指導の充実のための授業や，外国人の児童生徒に対する支援のための授業を実現する「個々の児童生徒の状況に応じた遠隔教育」，極小規模校と他の学校との遠隔合同授業，国内外の学校との支援授業を実現する「多様性のある学習環境の遠隔教育」などをテーマとした実証事業に取り組んでおり，遠隔教育システムの効果的な活用方法に関するノウハウの収集・整理とその効果及び情報通信技術等に関する検証を行っています。4 校務の情報化の推進
校務の情報化は，学校における校務の負担軽減を図り，教師が子供たちと向き合う時間や教師同士が指導方法について検討し合う時間などを増やすことにつながります。また，出欠・成績・保健・学籍等の子供たちに関する情報や図書等の管理，教師間の指導計画・指導案，デジタル教材，子供たちの学習履歴等のその他様々な情報の共有，学校ウェブサイトやメール等による家庭・地域との情報共有などに役立ちます。
「学校における教育の情報化の実態等に関する調査」によると，平成30年3月1日現在で，教員の校務用コンピュータ整備率は119.9％となっているものの，「統合型校務支援システム」（※2）の整備率は52.5％にとどまっています（図表2－11－7）。このため，教育委員会等において，統合型校務支援システムの整備を含めた校務の情報化をより積極的に進めることが期待されます。
平成29年度は，統合型校務支援システムの導入促進に向けた調査研究を実施し，システムの活用により，特に業務削減効果が高いと考えられる校務の把握や，システムの共同調達・運用を行っている先進事例の調査を行い，教育委員会が統合型校務支援システムを導入する際に活用するためのガイドラインを作成しました。
平成30年度からは，小規模自治体において統合型校務支援システムの導入が進んでいないことや，小中学校の教員の異動が都道府県単位で行われている実態も踏まえ，都道府県単位での統合型校務支援システムの共同調達・運用を促進する実証研究「統合型校務支援システム導入実証研究事業」を実施しています。
また，平成29年度から，「次世代学校支援モデル構築事業」を総務省と連携して実施しています。本事業では，教育の質を向上させるための有効なツールとしてデータの利活用に着目し，校務の情報と学習記録データ等を有効に結び付け，可視化することを通じて，教員による学習指導や生徒指導等の質の向上，学級・学校運営の改善等に資するための実証研究を行っています。
- ※2 統合型校務支援システム：教務系（成績処理，出欠管理，時数等）・保健系（健康診断票，保健室管理等），指導要録等の学籍関係，学校事務系など統合して機能を有しているシステムのことをいう。
5 障害のある子供たちの支援
文部科学省は，各学校において障害のある子供たちの障害の状態や特性等を踏まえた教材を効果的に活用し，適切な指導を行うことができるよう，平成29年度からICTを含めた支援機器等教材の選定・活用に必要な評価指標及び学習評価方法について研究する「学習上の支援機器等教材活用評価研究事業」を実施しています。
国立特別支援教育総合研究所は，平成26年度から障害の状態や特性等に応じた教材や支援機器の活用に関する様々な情報を集約・管理し，発信するためのポータルサイトを開設しています（※3）。また，特別支援学校から小・中学校へのICT機器に関する支援等について研究した「教材教具の活用と評価に関する研究」（平成28～29年度）の実施や，国立特別支援教育総合研究所内にICTを活用した実践的な教員研修を実施するICT活用実践演習室を整備しました。さらに，各都道府県等の指導的立場にある教職員を対象として，情報手段を活用した教育的支援に関する研修などを実施しています（※4）。加えて，学校現場で活用されているICT機器の基本的な情報を収集し整理を行うとともに学校現場に役立てた事例を紹介したリーフレットの作成等を通じて障害のある児童生徒のICT活用の支援を行っています（※5）。
- ※3 http://kyozai.nise.go.jp/
- ※4 http://www.nise.go.jp
- ※5 http://www.nise.go.jp/cms/resources/content/12589/20161205-143141.pdf
6 高等教育におけるICT人材の育成の推進
社会の様々な場面でICTの活用が急速に広がり，社会の発展に欠かせないものとなっています。社会構造や価値観が複雑化する現代社会においては，ICTの高度な利活用が必須であり，社会的問題の本質まで掘り下げて解決策を描くことができる高度で実践的なICT人材の育成が求められています。
文部科学省は，「成長分野を支える情報技術人材の育成拠点の形成（enPiT）」において，産学連携により企業等の実際の課題に基づく課題解決型学習（PBL：Project Based Learning）等の実践教育の取組を推進し，平成28年度からは大学学部生向けの取組を実施しています。四つの分野にそれぞれの分野の実践教育の統括・調整を行う中核拠点を置き（「ビッグデータ・AI分野」（大阪大学），「セキュリティ分野」（東北大学），「組込みシステム分野」（名古屋大学），「ビジネスシステムデザイン分野」（筑波大学）），事業全体を統括する運営拠点である大阪大学と連携し，一体となって産学連携の実践的な教育ネットワークの形成による人材育成を推進しています。加えて29年度からは，IT技術者を中心とした社会人のキャリアアップ・キャリアチェンジに資するための学び直しプログラムの開発・実施を推進しています。これにより，全国の大学への実践教育の普及や，情報技術を高度に活用して大学院生，大学学部生，社会人と幅広い対象において社会の具体的な課題を解決できる情報技術人材の育成を目指しています。
このほか，誰もがインターネットを通じて大学の講義を無料で受講することができる取組として，MOOC（Massive Open Online Course／大規模公開オンライン講座）が平成24年以降世界中に広まっています。我が国においても，日本オープンオンライン教育推進協議会（JMOOC）が設立され，平成26年4月に日本版MOOCによる講義の配信が始まりました。31年3月現在，大学や企業から提供された330講座がJMOOCから配信され，社会人の学び直しなどに活用されています。7 青少年を有害情報から守るための取組の推進
（1）学校における情報モラル教育の推進
スマートフォンやSNS（ソーシャルネットワーキングサービス）などが児童生徒に急速に普及しており，これらの利用によってトラブルや犯罪に巻き込まれる事例が発生しています。こうした背景を踏まえ，児童生徒が犯罪被害などの危険を回避し，情報を正しく安全に利用できるようにするとともに，人権，知的財産権などの自他の権利を尊重し，情報社会での行動に責任を持ち，健康に留意して情報機器を利用することができるようにするため，情報モラル教育の充実が求められています。
小・中・高等学校の新学習指導要領では，情報モラルを含む「情報活用能力」を教科等横断的に育成することとしています。これを踏まえて，新学習指導要領解説においては，インターネット利用に伴う犯罪被害の防止の必要性や，児童生徒の発達の段階に応じて情報や情報技術の特性についての理解に基づく情報モラルを身に付けさせることの重要性を強調しています。
文部科学省は，児童生徒を取り巻くインターネット環境の変化等を踏まえた教師用指導資料の改善・充実を行うとともに，児童生徒向け啓発資料の作成・配布，教員等を対象としたセミナーの実施等により，情報モラル教育の一層の充実を図ることとしています。（2）インターネットをめぐる問題に関する取組
内閣府の平成30年度「青少年のインターネット利用環境実態調査」によると，小学生では約86％，中学生では約95％，高校生では約99％がスマートフォン等のいずれかのインターネット接続機器でインターネットを利用しているとされており，平日（月曜から金曜）の平均使用時間は約169分となっています。
スマートフォン等をはじめとした様々なインターネット接続機器の普及に伴い，長時間利用による生活リズムの乱れや，SNS等を利用した犯罪等が深刻な問題となっています。
このような状況を踏まえ，情報化社会の危険性とその対処法などについて，子供たち自身と保護者などが正しく認識し，適切に行動していくことがますます重要となっています。
文部科学省は，「青少年が安全に安心してインターネットを利用できる環境の整備等に関する法律」や，平成30年7月に決定された「青少年が安全に安心してインターネットを利用できるようにするための施策に関する基本的な計画（第4次）」などを踏まえ，関係府省庁等と連携しつつ，青少年をインターネット上の有害情報から守るための取組を推進しています。具体的には，1．フィルタリングやインターネット利用のルールに関する学習・参加型のシンポジウム「ネットモラルキャラバン隊」の開催，2．メディアリテラシー指導員養成講座の実施やフィルタリング普及活動などの各地域における先進的な取組の支援としての「ネット対策地域支援」の実施，3．スマートフォンなどの新たな情報通信機器への対応方法などについて青少年自身が研修で学んだ成果を発信する「青少年安心ネット・ワークショップ」の実施，4．いわゆるネット依存傾向の青少年を対象とした自然体験や宿泊体験プログラムの実施を通じたネット依存対策の実施，5．通信関係団体や総務省などと連携した，保護者，教職員及び児童生徒を対象とする，インターネットの安全・安心な利用に関する講座（e－ネットキャラバン）の実施などに取り組んでいます。さらに，多くの青少年が初めてスマートフォンなどを手にする春の卒業・進学・入学の時期に合わせ，関係府省庁等が連携して，「春のあんしんネット・新学期一斉行動」を展開し，全国の教育委員会や学校，PTAなどに協力を依頼しています。
第2節 映像作品やICTを活用した教材の普及・奨励
文部科学省は，教育上価値が高く，学校教育又は社会教育に広く利用されることが適当と認められる映画その他の映像作品や紙芝居を「文部科学省選定」として選定し，そのうち特に優れたものは「文部科学省特別選定」として選定しています。選定された作品については，文部科学省ウェブサイトでの掲載やメールマガジンでの配信を通じて，教育現場への普及・奨励に努めています（図表2－11－9）。
